Explicit pronunciation instruction and second language motivational self system

Tesina Magíster en la Enseñanza del Inglés como Lengua ExtranjeraL2 pronunciation and motivation play a critical role in L2 learning. Empirical evidence has shown that especially post-pubertal learners could benefit from explicit pronunciation instruction (DeKeyser, 2013; Ortega, 2014; Saito, 2013). Furthermore, correlations between L2 motivation, operationalized as the L2 motivational self-system (L2MSS), and pronunciation learning have been found (Moyer, 2014). The present study aims (1) to examine the extent to which post-pubertal L2 learners benefit from explicit pronunciation instruction and (2) to determine whether explicit pronunciation instruction and pronunciation gains are related to some L2MSS components. 30 EFL high-school learners participated in this study by taking part in a 3-week quasi-experiment, thus taking pronunciation pretests, posttests and completing an L2MSS survey. The results suggest that (1) explicit pronunciation instruction was not a significant predictor of pronunciation gains and (2) high scores in the Ought-to L2-self related to low scores in pronunciation. Future research addressing the effectivity of explicit pronunciation instruction and its relation with the L2MSS is needed.La pronunciación y la motivación juegan un rol crítico en el aprendizaje de una segunda lengua. Evidencia empírica ha demostrado que especialmente los estudiantes post-púberes se podrían beneficiar de la instrucción explicita de la pronunciación (DeKeyser, 2013; Ortega, 2014; Saito, 2013). Además, correlaciones entre la motivación, definida como la teoría del sistema motivacional del yo (L2MSS), y el aprendizaje de pronunciación han sido encontradas (Moyer, 2014). El presente estudio apunta a (1) examinar el grado en que los estudiantes post-púberes se benefician de la instrucción explicita de la pronunciación y (2) determinar si es que la instrucción explicita de la pronunciación y las ganancias en la pronunciación están relacionadas con algunos de los componentes del L2MSS. 30 estudiantes secundarios participaron en este estudio al tomar parte en un cuasiexperimento, por ende tomando pretests, posttests de pronunciación y completando una encuesta sobre el L2MSS. Los resultados sugieren que (1) la instrucción explicita de la pronunciación no fue un predictor significante de las ganancias en la pronunciación y (2) los puntajes altos en Ought-to L2 self se relacionan con los puntajes bajos en pronunciación. Investigaciones futuras que aborden la efectividad de la instrucción explicita de la pronunciación y su relación con los componentes del sistema motivacional del yo son necesarias. Palabras clave: instrucción explicita de la pronunciación, ganancias en la pronunciación y sistema motivacional del yo (L2MSS)

The efects of peer corrective feedback trainning in face to face interaction and synchronousvideo-based computer-mediated comunication

Tesis (Profesor de Inglés para la Enseñanza Básica y Media y al grado académico de Licenciado en Educación)This quasi-experimental study was conducted in a private school, in Santiago, Chile, with four groups formed by 9th graders with the same L1 (Spanish) immersed in an EFL context. The purpose of the study was to examine ways in which the potential of peer interaction on learning is maximized. Specifically, the study examined two instructional techniques, both of which have been gaining increasing attention from second language acquisition researchers: (a) training learners how to correct each other (corrective feedback: CF), and (b) synchronous communicative interaction via video-based computer-mediated communication (SVCMC). Participants were divided into four groups depending on their experimental conditions. Group A (SVCMC+CF training) engaged in communicative peer interaction via SVCMC and received CF training. Group B (SVCMC-CF training) was given the same peer interaction tasks but did not receive any CF training. Groups C (FTF+CF training) and D (FTF-CF training) engaged in the same tasks in face-to-face in the classroom while only Group C received CF training. The intervention period lasted two weeks, consisting of four classes of 45 minutes for each of the four groups. The analysis involved (a) learners’ interactional behaviors, namely, language-related episodes, (b) their developmental outcomes with pre- and posttests focusing on past tense and locative usages, and (c) their perceptions based on exit questionnaire with close- and open-items. The results of this study reflected 3 main findings in peer interaction, corrective feedback, and SVCMC. With regard to interactional patterns (peer interaction), corrective feedback training promotes collaboration and so FTF environments, yet in SVCMC dominant patterns were more likely to arise. Meanwhile, CF training helped enhance learners’ language development as their results in the post-test were higher than in the pre-test and, in turn, SVCMC groups outperformed FTF groups. Concerning students’ perceptions, they overtly expressed positive beliefs regarding Peer Corrective Feedback and SVCMC activities. In short, clear differences were found among groups with different interventions resulting in distinct patterns, L2 development outcomes, and learner perceptions.Este estudio cuasi-experimental fue conducido en un colegio privado en Santiago de Chile, con cuatro grupos formados por estudiantes de primer año medio, cuya lengua nativa es el español. Los estudiantes estuvieron inmersos en un contexto EFL. El propósito del estudio fue examinar medios por las cuales el potencial de la interacción entre pares en el aprendizaje sea maximizado. Específicamente, este estudio examinó dos técnicas instructivas, las cuales han recibido recientemente atención paulatina de los investigadores en el campo de la adquisición de un segundo idioma: (a) capacitar a los estudiantes en como corregir a sus pares (retroalimentación), e (b) interacción comunicativa sincronizada a través de video conferencias (ICSV) mediadas por computadores. Los participantes fueron divididos en cuatro grupos según sus condiciones experimentales. El Grupo A (ICSV+ capacitación en retroalimentación) involucrado en interacción comunicativa— entre pares— a través de ICSV y recibieron instrucción en retroalimentación entre pares. Al Grupo B (ICSV – capacitación en retroalimentación) se le dio las mismas tareas, pero no recibió capacitación en retroalimentación. El Grupo C (cara a cara + capacitación en retroalimentación) y el Grupo D (cara a cara – capacitación en retroalimentación) participaron en las mismas tareas cara a cara en la sala de clases mientras que solo el Grupo C recibió capacitación en retroalimentación. El periodo de intervención fue de 2 semanas, compuesto de 4 clases de 45 min para cada uno de los grupos. Este análisis involucró (a) comportamientos interaccionales de los estudiantes, es decir, episodios relacionados con el lenguaje, (b) los resultados que reflejaron el desarrollo del lenguaje de los estudiantes fueron obtenidos mediante una evaluación previa a la intervención y otra posterior a la intervención; las evaluaciones se enfocaron en el uso del pasado simple y locativos, finalmente (c) las percepciones de los estudiantes obtenidas mediante un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas. Los resultados de este estudio reflejaron 3 hallazgos principales en cuanto a interacción entre pares, retroalimentación, e ICSV. En cuanto a los patrones interacciónales (interacción entre pares), la retroalimentación y la comunicación cara a cara resultaron promover la colaboración, a diferencia de ICSV en la cual los patrones dominantes tuvieron más probabilidades de surgir. Mientras tanto, la capacitación en retroalimentación ayudó al mejoramiento del desarrollo del lenguaje de los estudiantes ya que sus resultados a lo largo de las evaluaciones pre y post presentaron un alza y, en consecuencia, los grupos que interactuaron a través de ICSV superaron a los grupos que interactuaron cara a cara. Tomando en cuenta las percepciones de los estudiantes, ellos expresaron abiertamente ideas positivas en cuanto a las actividades la capacitación en retroalimentación e ICSV. En resumen, diferencias claras fueron encontradas entre los grupos con diferentes intervenciones resultando en distintos patrones de interacción, resultados en el desarrollo del lenguaje, y percepciones de los estudiantes

Salud de los trabajadores

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FR58P1a; a new uncoupler of OXPHOS that inhibits migration in triple-negative breast cancer cells via Sirt1/AMPK/β1-integrin pathway

© 2018, The Author(s).Highly malignant triple-negative breast cancer (TNBC) cells rely mostly on glycolysis to maintain cellular homeostasis; however, mitochondria are still required for migration and metastasis. Taking advantage of the metabolic flexibility of TNBC MDA-MB-231 cells to generate subpopulations with glycolytic or oxidative phenotypes, we screened phenolic compounds containing an ortho-carbonyl group with mitochondrial activity and identified a bromoalkyl-ester of hydroquinone named FR58P1a, as a mitochondrial metabolism-affecting compound that uncouples OXPHOS through a protonophoric mechanism. In contrast to well-known protonophore uncoupler FCCP, FR58P1a does not depolarize the plasma membrane and its effect on the mitochondrial membrane potential and bioenergetics is moderate suggesting a mild uncoupling of OXPHOS. FR58P1a activates AMPK in a Sirt1-dependent fashion. Although the activation of Sirt1/AMPK axis by FR58P1a has a cyto-protective role, selectively inhibit

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